Descrição

El tema al que nos convoca este libro de Otília Sousa es el lenguaje escrito, tanto para recordarnos la literatura que explica el camino transitado por la humanidad para registrar gráficamente la lengua, como para presentarnos la literatura que da cuenta del camino de todos los escolares recorren para aprenderlo. A través de la revisión bibliográfica se pueden apreciar las descripciones de la cultura escrita y del proceso histórico de acumulación de textos desde hace más de tres milenios. Del mismo modo, se informa sobre los procesos individuales de los escolares descritos tanto en términos de métodos, manuales y prácticas educativas, como de explicaciones empíricas de observación, experimentación o intervención. Pero sobre todo, en el libro se confrontan las diferencias entre estas perspectivas, diferencias que llegan a ser antitéticas entre las explicaciones aportadas por la historia cultural, la pedagogía o la investigación empírica.

En relación a la confrontación entre la historia cultural y ciertas interpretaciones aún presentes, tanto en ámbitos educativos cuanto de investigación psicopedagógica, en este libro se muestra cómo una perspectiva sobre lo escrito en términos de “transcripción del lenguaje oral” no tiene en cuenta los modos históricos de hablar (ciertas lenguas), de leer, de escribir y de aprender que la cultura escrita ha ido registrando durante siglos. El lenguaje escrito ha registrado la historia de esos modos bajo la forma de convenciones de los textos que son hoy en día objeto de enseñanza para nuestros escolares. Por eso, los alumnos no encuentran la lengua que hablan en los textos, sino una lengua que acumula historia cultural en su forma y en su contenido. De allí la importancia de las diferencias en el vocabulario, en la sintaxis y en retórica entre lo oral y lo escrito. De allí también las diferencias en los conocimientos enciclopédicos que el registro escrito permite y acumula y que la conversación cotidiana con frecuencia no consigue retener.
En relación a la confrontación entre las prácticas de enseñanza y los enfoques de la investigación, en este libro se muestra cómo, al centrarse en actividades relacionadas solamente con letras, sílabas y palabras muchos profesores “expurga-se do ato de ler quer o deleite, quer do desafio intelectual proporcionados pelo encontro com o texto e a significação”. Colecção_Grayscale.indd 7 23/10/15 11:48
8 | TEXTOS E CONTEXTOS: LEITURA, ESCRITA E CULTURA LETRADA
La autora sostiene que muchos profesores creen que las actividades denominadas “en relación al código” son las más importantes. Otros autores han señalado también que son más fáciles de enseñar que las tareas relaciones con la lectura de textos y su comprensión. Sin descartar que las habilidades sobre el código jueguen un importante papel al inicio de la alfabetización, la autora recuerda el alcance del conocimiento lingüístico (semántico, textual, pragmático) y su contribución a la comprensión de la lectura y de la expresión escrita, siendo una explicación de muchos fracasos posteriores.
Para relacionar los aspectos del aprendizaje inicial con el conocimiento del lenguaje, en este libro se proponen una serie de actividades a partir de textos de la literatura infantil, actividades de lectura, dictado al adulto, recuento y reescritura que relacionan no solo la lectura con la escritura, sino también los agentes participantes, el profesor y sus alumnos. Claro que este trabajo con textos supone la formación de profesores, y es justamente al registro de la experiencia de formación e intervención en la sala de aula que se dedica la última parte del libro. Con esta aportación, Otília Sousa se une a otros autores que han mostrado la importancia de fomentar la formación docente y así favorecer el desarrollo del lenguaje y la cognición infantil.
En este libro se presenta un estado de la cuestión sobre el tema de la literacia y una lección sobre prácticas educativas eficientes y fundamentadas. Por ambas aportaciones debemos estar agradecidos a Otília Sousa.